Page 92 - Šolsko polje, XXVII, 2016, no. 3-4: IEA ICILS in druge sodobne teme, ur. Eva Klemenčič

šolsko polje, letnik xxvii, številka 3–4

kažejo, da se tudi učenke in učenci, ki so si sicer podobni glede rabe raču­
nalnika (in socialno-ekonomskega ozadja), še vedno zelo različno ocenju­
jejo glede svojih sposobnosti opraviti zahtevnejše naloge na računalnikih
(vrednost za učence je 0,25 in za učenke -0,26). Kako pa se glede zaznane
samoučinkovitosti pri zahtevnejših nalogah primerjajo učenke in učen­
ci, ki nadpovprečno uporabljajo računalnike? Primerjava med modeloma
za učence in za učenke pokaže, da so si napovedniki zaznane samoučin­
kovitosti pri zahtevnejših nalogah med spoloma podobni. Pri učencih so
se pokazali trije pomembni in pozitivni napovedniki, in sicer uporaba ra­
čunalnika za delo z namenskimi aplikacijami (naklon 0,13), za objavljanje
vsebin na forumih, spletnih straneh in blogih (naklon 0,17) in za komuni­
ciranje na socialnih omrežjih (naklon 0,09). Model za učence pojasni 13 %
variance v zaznani samoučinkovitosti pri zahtevnejših nalogah. Pri učen­
kah so pomembni in pozitivni tudi ti trije napovedniki, torej raba za ob­
javljanje vsebin na forumih, spletnih straneh in blogih (naklon 0,17), za
komuniciranje na socialnih omrežjih in delo z namenskimi aplikacijami
(za oba je naklon 0,12), ob njih pa je pomemben in pozitiven še četrti napo­
vednik – domača raba za delo za šolo (naklon 0,08). Model za učenke po­
jasni 17 % variance v zaznani samoučinkovitosti pri zahtevnejših nalogah.

Zanimivo je, da je kljub veliki razliki v samih ocenah zaznane sa­
moučinkovitosti pri zahtevnejših nalogah med učenkami in učenci po­
dobnost, da je pri obojih najmočnejši napovednik tovrstne zaznane samo­
učinkovitosti raba računalnika za objavljanje vsebin na forumih, spletnih
straneh in blogih ter za njim delo z namenskimi aplikacijami. Razlika
pa je v tem, da je uporaba za učenje pomemben napovednik le pri učen­
kah, pri učencih pa ne. Napovednik rabe za objavljanje vsebin na foru­
mih, spletn­ ih straneh in blogih pri zahtevnejših nalogah deluje pri tovr­
stni samou­ činkovitosti drugače kot pri osnovnih nalogah. Medtem ko je
pri osnovnih nalogah napovednik negativen (za učence) oziroma ni po­
memben (za učenke), je pri zahtevnejših nalogah pomemben tako v mode­
lu za učence kot v modelu za učenke. Zdi se, da raba za ta namen vključu­
je spretnosti, po katerih se učenke in učenci (delno) ocenjujejo, da zmorejo
izvajati zahtevnejše naloge.
Zanimanje in veselje do dela z računalnikom
Poglejmo še zanimanje in veselje do dela z računalnikom kot nekognitivni
rezultat rabe računalnika. Med učenkami in učenci, ki so si sicer podob­
ni glede povprečne rabe računalnika za navedene namene (in povprečnega
socialno-ekonomskega ozadja), so ponovno velike razlike glede izražene­
ga zanimanja in veselja do dela z računalnikom. Učenci poročajo o pre­
cej višjih ravneh tega zanimanja in veselja kot učenke (vrednost indeksa

90