Page 84 - Tina Vršnik Perše (ur.). Strokovni delavci v poklicnem in strokovnem izobraževanju in njihov profesionalni razvoj. Ljubljana: Pedagoški inštitut, 2015. Digitalna knjižnica, Documenta 10.

Clark in Peterson (1986) sta oblikovala model (Slika 5) medsebojne povezanosti in
sovplivanja med učiteljevimi kognitivnimi procesi in učiteljevim ravnanjem in tudi po-
sledicami učiteljevega ravnanja (torej zaznanimi učinki), ki sta ga postavila v širši socialni
kontekst. Avtorja (prav tam) navajata, da gre pri učiteljevih kognitivnih procesih za kro-
žno sovplivanje med učiteljevim (predaktivnim, medaktivnim in poaktivnim) načrtova-
njem in analiziranjem, učiteljevim odločanjem in učiteljevimi prepričanji, pojmovanji in
implicitnimi teorijami. Znotraj učiteljevega delovanja in zaznanih rezultatov oziroma po-
sledic v praksi pa gre za sovplivanje med ravnanjem učitelja, ravnanjem učencev in rezul-
tati učencev.

Slika 1: Model povezanosti učiteljevega razmišljanja in delovanja (Clark & Peterson, 1986)
Drugi model, ki ponazarja povezave med učiteljevimi pojmovanji in ravnanji, je t. i.
model čebule (Korthagen, 2004; Marentič Požarnik, 2005), ki ponazarja plastovitost uči-
teljeve osebnosti in prepričanja oz. pojmovanja uvršča v eno globljih plasti.
S slike vidimo, da je najgloblje in najtežje dostopna učiteljevemu spreminjanju (1) uči-
teljeva avtentična osebnost, neponovljiva celota njegovih psihofizičnih karakteristik, sledi
(2) učiteljeva najsplošnejša opredelitev lastne vloge – njegova poklicna identiteta (odgovor
na vprašanje: kdo sem, kadar sem učitelj, in kakšno je moje poslanstvo na šoli). Naslednjo
plast predstavljajo (3) učiteljeva prepričanja o različnih vidikih vzgojno-izobraževalnega
dogajanja: njegovi mentalni modeli, pojmovanja o znanju, učenju, poučevanju, pouku.
Sledi (4) plast kompetenc oziroma kompleksen sistem znanja, spretnosti, strategij in rutin

84