Page 39 - Ana Mlekuž in Igor Ž. Žagar, ur. • Raziskovanje v vzgoji in izobraževanju: Izobraževanje učiteljic in učiteljev za raziskovalno učenje in poučevanje. Ljubljana: Pedagoški inštitut, 2024. Digitalna knjižnica, Dissertationes 48

težave učiteljic ob stiku z družinsko tematiko pri poučevanju v praksi
se zaupajo in se izpovejo npr. o nasilju, ki ga doživljajo, vendar ne želijo, da
bi učiteljica informacijo posredovala naprej.
Zaradi čustvenih težav, problemov pa nekatere učiteljice težko govori-
jo o problematiki. Naslednji sklop odgovorov smo poimenovali »komuni-
kacijske težave«. Te se lahko pojavijo tako v odnosu do učencev kot do star-
šev. Večkrat ne vedo, kako ubesediti novonastale situacije, »katere besede
uporabiti«. V dilemi so glede tega, katere besede uporabiti, kako »poiskati
ustrezne, nevtralne besede«, kako argumentirati, s katerimi besedami po-
tolažiti učenca ali pomagati pri odločitvah. Npr.:

V primeru ločitve staršev je eden izmed staršev otroku v prvem
razredu dejal, naj ostane pri tistem, katerega ima rajši. Zaradi te
izjave sem imela težave, kako to otroku pojasniti, saj ima otrok
rad oba starša. [Učiteljica razrednega pouka, 47 let]

Pri izbiranju primernih besed se je pri učiteljicah pojavila tudi boja-
zen, da bi otrok narobe razumel sporočilo. Težave v komunikaciji se poja-
vijo pri posameznih dogodkih, najsi gre za enkratne dogodke, kot sta smrt
in ločitev, kot tudi dlje časa trajajoče posledice navedenih dogodkov. Težave
se pojavljajo tudi ob družinskih anomalijah, kot so nasilje, alkoholizem in
druge vrste zasvojenosti v družini, ali ob nerešenih družinskih situacijah.
Zdaleč največ težav pri sami neposredni obravnavi družinske tema-
tike, ki smo jih poimenovali »didaktične težave«, imajo učiteljice ob smrti
staršev, v manjši meri pa ob ločitvi ali nastanku novih, reorganiziranih dru-
žin. Zadrege se pogosteje pojavijo, če so dogodki v družini učenca še sve-
ži in so se zgodili v tekočem ali preteklem letu (»ko sem učenca vprašal po
očetovih delih, so se mu na obraz prikradle solze, saj je pred kratkim izgu-
bil očeta«). Učiteljice se tako sprašujejo, kako se lotiti predstavitve družin-
ske tematike, da bi bila prilagojena starosti učencev, kako izbirati primerne
strategije, da ne pride do čustvenih zadreg pri učencih, in katerim temam
se izogniti, da ne bi prizadele učencev. V zadregi so tudi, ko učenci ne želi-
jo poslušati snovi o družini ali o njej govoriti. Učiteljice nastale situacije re-
šujejo različno: na način, da se izogibajo temam, ki prikazujejo podobno si-
tuacijo, kot jo imajo učenci v svoji družini, učencem iz omenjenih družin
pa poskušajo zastaviti drugačne vrste vprašanj, učence zaposlijo z različno
aktivnostjo kot preostale učence. Navajamo še primer, ko sta bila tako uče-
nec kot učiteljica v zadregi, ko učenec na predstavitvi družine ni znal razlo-
žiti, kdo je njegov oče. Učiteljice so včasih v situaciji, ko morajo nemudoma

39