Page 273 - Karmen Pižorn, Alja Lipavic Oštir in Janja Žmavc, ur. • Obrazi več-/raznojezičnosti. Ljubljana: Pedagoški inštitut, 2022. Digitalna knjižnica, Dissertationes 44
P. 273
problemorientierter soft clil ansatz für nichtenglischen fs-unterricht ...
und die Reaktionen auf die gleichen Aussagen zur Nachhaltigkeit und
nachhaltigem Tourismus in beiden Umfragen zu vergleichen6.
Die Ergebnisse der Umfrage 2 werden in den einzelnen Bereichen auf-
geteilt und analysiert:
a) Fremdsprachenunterricht
Das Modul ist für Lernende in allen vier Ländern interessant und obwohl
die Arbeit mit ihm intensiv war, war sie eine positive Erfahrung,
Im Folgenden werden konkrete Ergebnisse der Umfrage 2 aufgeführt:
– Die InformantInnen erkennen das Modul als eine Variante des
fächerübergreifenden Unterrichts,
– Die InformantInnen bemerken, dass die Lehrerin anders als sonst
gearbeitet hat, wobei sie ihre Arbeit als positiv einschätzen, und
zwar was ihre Erklärungen angeht, die nicht zu schwierig und
kompliziert waren,
– Die InformantInnen bewerten die Inhalte des Moduls als passend
für ihr Alter und finden sie auch zum Teil humorvoll,
– Es wurde oft in Paaren oder Gruppen gearbeitet und eine solche
Arbeitsform gefällt den SchülerInnen. Es war zu erwarten, dass
die InformantInnen die Paaren- oder Gruppenarbeit präferieren.
Es geht um Arbeitsweisen, die allgemein in der heutigen Schule
vorkommen, beliebt sind und mit denen alle SchülerInnen viele
Erfahrungen haben. Die Markierungen bestätigen eine sinnvolle
Planung und Einsatz von Paaren- und Gruppenarbeit im Modul.
Die Ergebnisse der Umfrage 2 haben auch die Entwicklung der Sprach-
fertigkeiten berücksichtigt. Es zeigt sich, dass
– die InformantInnen in der Fremdsprache mehr als sonst gespro-
chen haben,
– der Grammatikunterricht stand nicht im Vordergrund stand,
– die InformantInnen neue Wörter gelernt haben. Durch den fä-
cherübergreifenden Charakter des Moduls lernten sie neue Be-
griffe, zum Teil auch Fachbegriffe.
6 Teilnahme an der Implementierung der Module: Finanzielle Allgemeinbildung und
realistische Mathematik (47 Lernende), Nachhaltiger Tourismus (38 Lernende) und
19 (beide Module).
273
und die Reaktionen auf die gleichen Aussagen zur Nachhaltigkeit und
nachhaltigem Tourismus in beiden Umfragen zu vergleichen6.
Die Ergebnisse der Umfrage 2 werden in den einzelnen Bereichen auf-
geteilt und analysiert:
a) Fremdsprachenunterricht
Das Modul ist für Lernende in allen vier Ländern interessant und obwohl
die Arbeit mit ihm intensiv war, war sie eine positive Erfahrung,
Im Folgenden werden konkrete Ergebnisse der Umfrage 2 aufgeführt:
– Die InformantInnen erkennen das Modul als eine Variante des
fächerübergreifenden Unterrichts,
– Die InformantInnen bemerken, dass die Lehrerin anders als sonst
gearbeitet hat, wobei sie ihre Arbeit als positiv einschätzen, und
zwar was ihre Erklärungen angeht, die nicht zu schwierig und
kompliziert waren,
– Die InformantInnen bewerten die Inhalte des Moduls als passend
für ihr Alter und finden sie auch zum Teil humorvoll,
– Es wurde oft in Paaren oder Gruppen gearbeitet und eine solche
Arbeitsform gefällt den SchülerInnen. Es war zu erwarten, dass
die InformantInnen die Paaren- oder Gruppenarbeit präferieren.
Es geht um Arbeitsweisen, die allgemein in der heutigen Schule
vorkommen, beliebt sind und mit denen alle SchülerInnen viele
Erfahrungen haben. Die Markierungen bestätigen eine sinnvolle
Planung und Einsatz von Paaren- und Gruppenarbeit im Modul.
Die Ergebnisse der Umfrage 2 haben auch die Entwicklung der Sprach-
fertigkeiten berücksichtigt. Es zeigt sich, dass
– die InformantInnen in der Fremdsprache mehr als sonst gespro-
chen haben,
– der Grammatikunterricht stand nicht im Vordergrund stand,
– die InformantInnen neue Wörter gelernt haben. Durch den fä-
cherübergreifenden Charakter des Moduls lernten sie neue Be-
griffe, zum Teil auch Fachbegriffe.
6 Teilnahme an der Implementierung der Module: Finanzielle Allgemeinbildung und
realistische Mathematik (47 Lernende), Nachhaltiger Tourismus (38 Lernende) und
19 (beide Module).
273
